Volume 4,Issue 5
AI赋能下的译者高阶思维能力培育路径研究
人工智能与人机协同翻译模式的普及，深刻改变了翻译行业生态，也对译者思维素养提出全新要求，培育译者高阶思维已成为翻译人才培养的重中之重。本文立足高阶思维理论与翻译能力理论，阐释AI赋能译者思维发展的内在机理，剖析当前译者存在工具依赖、思维惰性、培育体系不完善等现实问题。从个人自主提升、课堂教学革新、技术协同优化、评价机制完善等层面，构建AI语境下译者高阶思维系统化培育路径。以期推动翻译教育转型升级，强化译者思辨、评判与创新能力，助力译者构建人机协同下的核心专业素养。
[1] 项贤明. 人工智能时代教育何为[J].教育研究,2026,47(03):89-101.
[2] 王华树, 刘世界. 大语言模型对译者主体性的冲击及化解策略研究[J].外语与翻译,2024,31(04):13-19+98.DOI:10.19502/j.cnki.2095-9648.2024.04.010.
[3] 安德森，克拉思沃尔。学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版 ( 简缩本)[M]. 皮连生，译。上海：华东师范大学出版社，2008.
[4] 斯蒂芬·赛菲尔 . 如何培养儿童的高阶思维［M］. 北京：中国轻工业出版社，2024:9.
[5] Resnick. Education and learning to think[M].Washington, DC: National Academy Press, 1987: 3, 30.
[6] 杨晓, 毛秀荣. 高阶思维的内涵、生成与评价[J].教学与管理,2020,(30):22-25.
[7] 胡珍铭, 王湘玲. 翻译能力本质的元认知研究[J].外语教学理论与实践,2018,(03):91-97+62.
[8] 胡开宝, 李晓倩. 大语言模型背景下翻译研究的发展：问题与前景[J].中国翻译,2023,44(06):64-73+192.
[9] 冯全功. 翻译修改能力模型：构建、诠释与价值[J].外语界,2025,(05):86-93.DOI:10.26971/j.cnki.flw.1004-5112.2025.05.003.
[10] 王帅. 国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研,2011,(09):31-34.DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2011.09.007.
[11] 梁君英, 刘益光. 人类智能的翻译能力优势—— 基于语料库的人机翻译对比研究[J].外语与外语教学,2023,(03):74-84+147-148.DOI:10.13458/j.cnki.flatt.004946.