[1] 李军靠, 苏理, 姜庆. 反思实践与教师专业成长[J]. 西北大学学报（哲学社会科学版）,2004,34(3):99-102.
[2] 赵南. 师范院校教育见实习的性质与目的辨析—— 基于学生未来专业发展的需要[J].大学教育科学,2019,3(3):95-102.
[3] 周钧. 美国教师专业发展范式的变迁[J].比较教育研究,2010,32(2):74-78.
[4] 鲍嵘. 论教师教学实践知识及其养成--兼谈教师专业发展的基础[J].高等师范教育研究,2002,14(3):7-10,6.
[5] 孟凡丽, 程良宏. 教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判[J].教师教育研究,2010,22(4):13-18.
[6] 吴银银. 基于教师发展的教学反思：理论意蕴与实践路径[J].当代教育与文化,2014,(2):79-84.
[7] 乔炳臣. 以学为本因学论教—— “学本论”的教学指导思想[J].黑龙江高教研究,1993,(03).
[8] 黄晓燕. 教师实践性学习的个案研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2013.
[9] 陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论, 2003(1): 104-112.
[10] 陈佑清. 关于学习方式类型划分的思考[J].课程. 教材. 教法,2010,30(02):36-40.
[11] 曲中林. 解读双师制, 促进职前教师专业发展[J].教育探索,2005,(10):111-113.
[12] 周靖毅. 情境学习理论视角下教师培训模式的变革[J].教育理论与实践,2017,37(4):33-37.
[13] 迈克尔·马奎特, 斯基普顿·伦纳德, 阿瑟·弗里德曼, 等. 行动学习: 原理、技巧与案例[M].郝君帅, 刘俊勇, 译. 北京: 中国人民大学出版社,2013:24.
[14] 马达. 行动研究与音乐教师专业发展[J]. 人民音乐（评论版）,2007,(11):66-68.
[15] 荣曼生. 教育叙事研究: 教师专业发展新路径[J]. 湘潭大学学报（哲学社会科学版）,2008,32(2):159-161.
[16] 陈思宇, 陈沛玲, 黄甫全. 案例行动研究的原理、价值与步骤[J].课程教学研究,2019(08):10-17.
[17] 周晨. 教师专业实践知识生成的行动反思路径[J].教育理论与实践,2016,36(14):42-43.
[18] 唐纳德·Ａ·舍恩. 反映的实践者—— 专业工作者如何在行动中反思[M].夏林清, 译. 北京: 教育科学出版社,2008:42-43.
[19] 吴振利, 王小依. 中小学教师的学习方式辨析[J].教育评论,2014,(3):54-56.
[20] 单中惠. 杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]. 清华大学教育研究, 2002(01):60-67.
[21] 牟映雪. 教研组协作文化构建与教师专业发展[J]. 课程. 教材. 教法(9):83-86.
[22] 周迎, 刘育东. 以行动研究为依托的教师实践共同体与高校外语教师发展[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）,2014,16(3):114-119.